Muestra literaria “afiches de rulfo”. Una estrategia didáctica a favor de la lectura y la literatura en la Escuela Secundaria Diurna 174 “Amado Nervo”.

Introducción

Era la hora del receso, el patio de la escuela abarrotado de adolescentes, unos caminando, otros riendo o comiendo, pero todos despejando la mente después del primer bloque de horas clase en la Escuela Secundaria Diurna 174 “Amado Nervo” de la delegación Azcapotzalco, CDMX. Hoy fue un día especial, pues al toque del timbre continuaría la amplia jornada de muestra literaria “Los Afiches de Rulfo” que la academia de español, los profesores de historia y la promotora de lectura habían preparado para la comunidad escolar en un horario de 7:30 a 15:30 hrs.

Pero, ¡espera! No dejes de leer esta historia. ¡Ya sé, ya sé!, que las muestras literarias en ocasiones suelen ser calificadas por algunos como largas y tediosas, sin embargo esta estrategia que les voy a compartir me atrapó desde el primer momento, pues no comenzó dentro de un aula, tampoco se la pasó hablando el o la maestra del grupo y sobre todo, y un tanto paradójico, en esta actividad se presentó el libro “El llano en llamas” del gran escritor mexicano Juan Rulfo, pero no leímos nada.

El éxito de esta muestra fue la manera de armar la estrategia cual delicioso banquete. Las actividades fueron pensadas y articuladas para despertar el apetito de los adolescentes a la lectura. Les hicieron degustar de lo que fuera el aperitivo, el singular afiche nombrado “El llano en llamas”, después como primer tiempo, el contexto histórico desde sus aspectos económico, político y social a cargo de los profesores de historia, quienes con gran maestría, y al sabor de la narrativa, llevaron a los asistentes a revivir una época posrevolucionaria. Como plato fuerte y servido por los alumnos participantes, la narración de los cuentos que integran, como ingredientes mezclados en la tradicional olla de barro, la obra “El llano en llamas”. Y como en todo banquete, no podía faltar el postre, que consistió en una actividad que permite dar seguimiento al sabor que la lectura y la literatura, aderezadas con un toque de transversalidad, deja en el paladar de los adolescentes.

Palabras clave: Educación secundaria, español, historia, promotor de lectura, estrategia didáctica, muestra literaria.

Algo de sustento pedagógico, institucional y contexto

En educación secundaria, se retoma el campo de formación lenguaje y comunicación que a través de la asignatura de español, con un enfoque formativo y comunicativo:

…centra los aprendizajes en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender los modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
Los alumnos participantes en este proyecto pertenecen a segundo y tercer año, en el que al ser un grado superior en educación básica, la literatura se retoma como un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros. Además, afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo (SEP, 2011).

Sumado a ello, la asignatura de historia que para segundo y tercer grado abordan la historia del mundo y la de México respectivamente. El aprendizaje de la historia tiene un carácter formativo y:

…desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.(SEP, 2011).

Además, tenemos también la figura del promotor de lectura, quien dentro de sus funciones está:

…trabajar diariamente para crear y promover “ambientes de aprendizaje lector”, (es) un profesor o profesora que no esté a cargo de un grupo escolar, sino que sea quien coordine y organice las actividades del Programa Nacional de Lectura y el proyecto propio de cada escuela.

Un Promotor que proponga ferias, talleres, círculos de lectura, cafés literarios, sesiones de cuenta cuentos, que tenga contacto con padres de familia y los oriente para crear ambientes lectores en familia y que además se involucren en la puesta en marcha de la Biblioteca como espacio vivo, de intercambio y actividades significativas (Navarrete C., Teresita de J., sin año)

Es interesante ver que la estrategia se potencializa al tener la intersección de dos espacios curriculares, como lo es español e historia, y un tercero, como lo es la figura de promotor de lectura que funge como articulador para favorecer la transversalidad.

La problemática que abordan tiene que ver con la falta de cultura lectora y el vacío en la historicidad en nuestra sociedad, pero lo afrontan de una manera que logra despertar emociones y aficiones por la lectura y por los acontecimientos históricos, no sólo en los alumnos sino en la población en general.

Finalmente, no podía haber mejor lugar dentro de esta escuela para realizar este proyecto que su biblioteca escolar, que lleva el nombre de otro gran escritor mexicano, “René Avilés Favila” (QDEP) quien en el año 2015 la inaugurara con la presentación de su libro “El amor intangible”, obsequiando libros con generosidad a este recinto para que los adolescentes y profesores que lo acompañaron ese día, pudieran seguir deleitándose con la literatura, tanto de su autoría como de otros autores.

La estrategia

La muestra literaria como su nombre lo indica tiene la función de mostrar o dejar ver el trabajo que para el logro de los aprendizajes realizan los estudiantes. Además, para ellos es una experiencia rica que les permite socializar lo trabajado dejando una huella más profunda en su acervo de saberes.

Para preparar esta estrategia, los estudiantes en general trabajaron desde el salón de clases de la mano de su profesora Jahali Huerta. Por otro lado, los alumnos participantes subieron una vez por semana a la biblioteca escolar y afinaron los detalles, asesorados por su profesora Mireya González y su promotora de lectura Adriana Alvarez, para mejorar paulatinamente sus presentaciones orales.

Además durante este tiempo, también se elaboraron los afiches, que consisten en láminas de papel, cartón u otro material que se elabora con un tipo de mensaje visual que sirve de anuncio para promocionar o difundir algún producto, en este caso, la muestra literaria. En cada uno de sus afiches, los alumnos expresaron la idea principal de los 17 cuentos de Juan Rulfo que sirvieron de material didáctico y de apoyo para la presentación.

Desde otro frente, los profesores Francisco Plata y Dulce Guerra de la asignatura de historia también hicieron su parte, pues prepararon la narrativa con la que darían a conocer el contexto histórico en que vivió y escribió Rulfo su obra. Ésta se dividió en los aspectos sociales, económicos y políticos. Al respecto, el profesor Platas nos comenta la visión que les comparte a sus estudiantes, pues considera que:

“Las situaciones posrevolucionarias que vivió Rulfo… realmente no han cambiado mucho, la situación de pobreza en el campo y la situación que vive el campesino en nuestro país actualmente están deplorables, cosa que provoca la migración (de la gente) hacia otro país para poder trabajar.

El profesor también nos comenta cómo se afrontó la transversalidad para llegar a la vinculación entre historia, español y literatura, dado que:

“… una forma básica de darles la historia sin recurrir a las fechas como tal, es manejar un contexto en tiempo y en sucesos y la novela o el cuento de Rulfo, es en cierta forma mágica, pues nos ayuda a que los alumnos puedan entender un poco más este tipo de procesos, sin la necesidad de estarle dando datos concretos.

Se relacionan muy bien las lecturas con las cuestiones históricas y como cada narrativa, aparte de ser mágica o fantasiosa, también aterriza muchas realidades que son verdades, por eso estos cuentos te acercan mucho a la verdad de la vida cotidiana de estas personas y hay partes de la historia de la vida cotidiana que no se toman como tal porque se le da mucho apego a las fechas y esa es una forma de acercarlos para que vean esa realidad que a veces con los datos históricos no se puede apreciar.”

Como material de apoyo utilizaron fotografías impresas que distribuyeron en un periódico mural que estaba pegado a la entrada de la biblioteca. De modo que antes de que los asistentes a la muestra entraran a la biblioteca, se explicarían las imágenes y posteriormente entrarían a escuchar la participación de sus compañeros.

Los afiches de Rulfo

Ya dentro de la biblioteca, la profesora Mireya dio la bienvenida y explicó que la finalidad de elegir a Juan Rulfo en la asignatura de español es:

“… porque justo en Mayo del 2017 se cumplen 100 años de su natalicio, entonces es un homenaje a Juan Rulfo… y porque en español me he encargado en los últimos años de promover la lectura a partir de cuentos, novelas que sean amables con el lector adolescente. Estos cuentos tienen en común que son cortos y tienen que ver con nuestro contexto histórico…”

Además, nos comentó que alcanzar la transversalidad puede lograrse:

“si trabajamos en conjunto, si logramos el trabajo colaborativo en las escuelas, se puede avanzar de manera significativa. Creo que si nos rodeamos de gente que esté interesada en el avance de los alumnos, en el beneficio de los alumnos esto puede llevarse a cabo.

En seguida, los alumnos comenzaron a compartir sus afiches, acompañándolos de una pequeña introducción para contextualizarlos. Las frases fueron elegidas por ellos mismos a partir del cuento asignado, lo que provocó mayor interés por la actividad.

“Me voy lejos padre, por eso vengo a darle el aviso”

“Paso del norte”
En su participación Michelle logró relacionar los avatares del cuento con el tema de Trump, haciendo una crítica al discurso del presidente electo de los Estados Unidos 2016 sobre la situación de los mexicanos que por diversas circunstancias han tenido que emigrar a ese país buscando trabajo. Excelente Crítica.

“Ya me las pagaran cara”

“Acuérdate”
Al finalizar su participación, Cristian nos comentó que el cuento está vigente hoy en día, pues a él mismo le ha tocado vivir situaciones familiares complicadas como las que cuenta Rulfo. Es de reconocerse que alumnos como él, que han tenido y vivido situaciones difíciles, puedan lograr éxitos como este. Muchas Felicidades.

“Despacio… al fin y al cabo, tenemos toda la vida por delante…”

“Talpa”
En la participación de Marissa notamos una fuerte carga de emotividad. Seguramente se debió a la presencia de su madre, quien siempre la impulsa a continuar y conseguir sus metas. También nos compartió que está dispuesta a motivar a su mamá a retomar la lectura. Felicidades y gracias por compartir sus experiencias.

Y así, también María Fernanda, Cristian, Isaac, María Inés, Angélica, José Luis, Karla, Melani, Fernando, Brenda, Monserrat, Cristian Arath, Patricia, Ariana Rubí, Michelle Alejandra, Erick Joel y Marissa con gran entusiasmo, fueron compartiendo, uno a uno, los 17 afiches inspirados por Rulfo. Sus miradas de nerviosismo dejaron ver el interés puesto para este proyecto. Los afiches habían retratado, como ellos mismos lo dijeron, una versión particular sobre los cuentos.

Mirar en ellos una época pasada que nos remontó a la vida revolucionaria y posrevolucionaria desde la interpretación de adolecentes fue muy inspirador, no sólo para los jóvenes asistentes sino también para los padres de familia y profesores de otras asignaturas que acompañaron a sus grupos.

Algunos comentarios hechos al finalizar la sesión dieron cuenta de que el desenvolvimiento de los participantes hizo eco en las memorias, pues a los adultos los hizo recordar su época de preparatorianos, cuando también algún profesor entusiasta y propositivo les dejó leer esta obra de Rulfo.

Sinergias literarias, algo muy original.

Es de exaltarse que este equipo de trabajo logró una amplia visión de la educación, pues la muestra literaria sólo fue algo así como la degustación de un delicioso y placentero platillo, servido por adolescentes llenos de energía. Pero, olvidé comentarles que al inicio de la sesión, a los asistentes nos obsequiaron y colocaron un distintivo, con la forma de un libro del tamaño de una goma de borrar, que puede abrirse y tiene 17 páginas en blanco. Al verlo, me pareció bonito y acorde con el evento, pero al finalizar la muestra, descubrí que en realidad no sólo era un bonito detalle.

Al término de la sesión, los alumnos participantes invitaron a sus compañeros asistentes a que visitaran la biblioteca escolar a partir de la próxima semana, ya que ahí se contaría con los cuentos de Rulfo, organizados de manera individual, para leer uno a uno sin tener que cargar el libro completo.

Una vez concluida la lectura del primer cuento, se debe devolver a la biblioteca para que otro compañero pueda disponer de él y disfrutarlo. Después, en el pequeño librito-distintivo tienes que anotar el título del cuento que leíste y así hasta completar los 17 que componen “El llano en llamas”. Yo no sé si al completar el librito-distintivo con los 17 cuentos, en la biblioteca se los van a canjear por un bonito detalle, pero sería una excelente noticia para todos.

Considero que éste es un acierto muy original de la estrategia didáctica, pues con esta actividad:

1. Es posible dar seguimiento al fomento a la lectura.
2. También la lectura se aligera, pues no es necesario cargar el libro completo.
3. Se evita que los alumnos dejen el libro a medio leer, pues a esta edad, aunque no a todos, ver un libro de más de 150 páginas regularmente se les hace pesado.

Finalmente, la profesora Adriana Alvarez, promotora de lectura, reconoció el trabajo en conjunto y comentó que:

“fue emocionante poder revivir a Rulfo en esta época, pues está muy relacionada a la fecha que acabamos de pasar, sobre todo por el difícil contexto en que está ubicada su escuela es necesario que los niños conozcan más acerca del contexto de su país a base de cuentos. Agracemos al equipo de maestros que hicieron posible esta muestra, al personal de servicios, que siempre está apoyándonos en este tipo de actividades.

A manera de cierre

De esta manera la educación ya no sólo se argumenta a través de conceptos que refieren procesos mentales, sino a partir de la idea de que el aprendizaje es también un proceso de transformación de la participación en contextos reales y próximos. Es decir, vivenciar los procesos sociales de comunicación es una manera más efectiva de que los estudiantes logren transformar su papel en la sociedad y en la vida de otras personas al sensibilizarlos e invitarlos a la lectura.

La enseñanza tiene que establecer puentes cada vez más visibles con su origen social. En algunos hogares la lectura ha perdido cercanía al paso de los años, pues se asocia en gran parte a la escuela, pero este tipo de proyectos le permiten a los alumnos y alumnas reconstruir estos puentes para restablecer la unión entre las actividades escolares y las familiares.

Es así que el aprendizaje debe inclinarse hacia al cambio en nuestra participación en los procesos sociales cotidianos, más que quedarse sólo en los procesos mentales. En este caso el enfoque comunicativo se convirtió en un área del conocimiento que requiere vivenciar las estrategias educativas para ser fortalecido.

Al vivenciar las situaciones de aprendizaje, podemos ver cómo se remueve la parte emotiva a través de la secuencia didáctica. Se fortalece la expresión oral de los estudiantes y son capaces de demostrar, frente a un público de aproximadamente 40 personas, incluso sentimientos hacia sus familias o de evocar recuerdos familiares un tanto dolorosos motivados por la lectura y la literatura, como a continuación se presenta:

Ent. ¿Cómo te sentiste en esta muestra literaria?

Marisa: Me sentí muy bien… a mí el que me tocó fue el de “Talpa”, porque le entendí muy bien y porque la trama es muy interesante y hace comprender también muchas cosas, al igual como muchas explicaciones que han estado dando mis compañeros de más cuentos…

Ent. ¿Qué significa para ti que tu mamá estuviera contigo en este proyecto?

Marisa: Me sentí muy bien porque, pues me vio que sí me interesó y también si ella no pudo ver nunca un cuento, pues le digo que las dos leamos juntas y que conozcamos más de este autor.

Ent. Ahora que ve a su hija participar en este tipo de proyectos, ¿Cuál es su opinión respecto a este acercamiento a la lectura, a la literatura?

Mamá: Bueno… para mí la lectura y la literatura se me hace muy interesante… le soy sincera ahorita yo he dejado de leer algún tiempo, pero a mí cuando estaba joven me gustaba leer y ahorita que veo a mi hija que le está poniendo interés a la lectura, me siento muy bien porque yo sé que esto le va ayudar en el futuro para muchas cosas. Si a ella ahorita le gusta la lectura, va comprender muchas, muchas cosas por parte de la vida que le espera. Para mí… apoyarla es lo máximo, siempre estoy al pendiente de ella y ahorita me ha dado buenos frutos y me siento muy orgullosa de ella.